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建中凌師 關於寫作這件事
20140913
https://www.facebook.com/lschjet/posts/854911261185637


一：寫作的本質是溝通。這道理不可不辨明。
有人跟自己溝通，有人跟他者溝通，有人跟非常渺遠的未來讀者溝通。
瑪格利特愛德伍寫下了一本小說，出版社簽約一百年後才發表，那是在跟陌生的、未來的讀者溝通。
二：寫作的面向很多，原理是一致的。命題作文跟文學創作有不同的要求。
先講命題作文或問答形式。在溝通前提與評鑑機制之下，命題作文乃在檢測最基礎的語文表達能力。命題是畫出界線與範圍，讓考生能夠答於所問，理解題旨之後提出個人見解。所以，「審題」是重要的。審題的意義，在於理解他人如何拋出題目。就好像企業面試員工之問答設計，是檢視應試者能否理解他人之心進而回應題目。「聽不懂人話」，往往便答非所問，亂說、亂寫一通。
目前台灣寫作測驗的設計，不只徵詢語文專家意見，測驗評量的信度效度亦要列入考量。寫作素養、能力之甄別是一回事，文學創作的潛能挖掘則是另一回事，不要混為一談才好。
三：要談創作的理念與實務，我的學生比我強多了。
我的學生很清楚，應考作文是在限定的疆界、時間裡闡述己見，文學創作則是精神境界的展現，兩者所要求的是不一樣的東西。考試作文框架下，能力展現是重點。自由創作領域裡，則又是另一套審美標準。
四：寫作能力與評鑑
這十多年來，我專注地投入寫作評鑑機制。很希望藉由命題與說明的模式，讓公共溝通成為可能。學生在回應題目的時候，一方面可展現語文表達能力，一方面可以陳述個人對某議題之見解。個人非常推崇蔡英俊老師對寫作評鑑的觀點，那是融通中西思想之後的重大突破。語文專業與測驗評量專業，在寫作測驗上是有合作的可能的，同時也是勢在必行的。語文專業提供了思想與情感的抒發情境，測驗專業則可幫助我們思索鑑別的準則。於是，寫作測驗可以更公正、更客觀地評分，形成能力檢測的準則。
五：面對考試作文，教學生「審題」是重要的。
「審題」乃聽懂人話的開始。那是願意去理解、去知曉題目的要求是什麼。
以我淺薄的詮釋學（解釋學）常識來談寫作測驗，我認為溝通與理解不是不可能。人同此心，心同此理。人性的基礎上，我們要盡可能追求理解，避免誤解。
對命題的理解，正也是自我理解。
於是闡述或表達，顯得無比珍貴。然而文無定法，每一種表達形式都有其侷限與優勢。文章是要整體來看的，千萬不要用割裂破碎的分析來對待。當然，也不可能讓學生熟讀某本書之後他就成為作文高手。套用公式、講究速成，便利教學一本通，那不是九陰白骨爪嗎？
可否讓我們回到正道大法？紮紮實實地，像王文興老師那樣讀好、讀通每一句話，用CLOSE READING取代快速、速成的閱讀。用最笨的方法，一字一句，鍛鍊出自己的風格。寫作的生機，或許就從此展現了。我只是提供見解，無意成為定法。成為定法，那表示自己的怠惰，或傲慢。我只是一個學習者，不斷地進行思考而已，請大家針砭指教。

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建中凌師 關於寫作這件事（二）
20140913

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=855167541160009&set=a.188831631126940.49340.100000003144751&type=1

關於寫作這件事（二）

六：寫作的本質是溝通，溝通的語境非常多樣。
在不同的溝通狀態下，必須展現相對應的能力。在不同的溝通形式裡，都有其自成體系的準則。不理解這些差別，不理解每種差別背後的溝通假設，寫作時當然像瞎子摸象，不知從何寫起。
文學創作、學術論文、讀書報告、簡報檔案、會議紀錄、商業提案、考試作文（含問答、申論、擴寫、提要）……，各有屬於那個領域的寫作特性。
行有行規，寫作測驗當然要有題目。而命題者的素養直接影響到該測驗是否有效。就我的觀察，國中基測、會考的寫作測驗設計，是目前全球華文表達能力檢測最嚴謹的。其題庫建置、施測評量，也是最能將語文專業跟測驗統計專業跨領域統合的。若是只有語文背景而沒有測驗統計的學科訓練，命出來的題目往往可能隨興所至，忽略了評量的信度、效度。同樣的，若是只重測驗統計專業而忽略語文本質也很危險。

七：寫作就是寫作，沒有真實的寫作與虛假的寫作之分。
電影《海闊天空》裡講到，聽一個人說話，不要只聽他說了什麼，還要聽他沒說什麼。我看學生寫作也是這樣，既要看寫作者寫了什麼，也要看他沒寫什麼、可能可以多寫些什麼……。
硬要分這個寫作、那個寫作，是閱讀者、研究者的事。要說這篇文章是論說文、記敘文、抒情文、應用文，也都是後見之明。教寫作能力，比區分文體來得重要。真正在書寫的時候，不就是表達而已嗎？不就是把所思所感，用相對應的文字顯露出來而已嗎？
為了表達流暢，寫作能力必須鍛鍊再鍛鍊。四項基礎能力：敘事、描寫、說明、議論。這些能力可以統整運用在各類型的寫作體式上。

八：寫作力要長期鍛鍊，才能看到一點點成效。
「人與人之間，沒有捷徑好走。」寫作能力的培養，一樣沒有捷徑好走。
不可能只讀完一本書，寫作功力就突飛猛進。所有講求速成的學習，都不是真正的學習。書寫表達的養分來自於讀書與生活。我們可以想想：如何擴展自己的視野與經驗、過更好的生活？經驗不足之處，又如何從他人的文字裡找到經驗的傳遞、意義的能量？這麼淺顯的道理，上世紀夏丏尊與葉聖陶的《文心》早有精闢的闡述了。

九：閱讀能力的累積。
速讀與慢讀精讀，都有其好處，也有各自的侷限。
速讀的能力很重要，慢讀精讀的能力也很重要。閱讀不能一味求快，有時候功夫是在慢下來。
從大量的廣告文宣中，我們為了檢索資料、擷取訊息，快速下判斷，當然要訓練速讀，不然比價能力一定比別人弱。做選擇題要準確而完整地讀，快速地圈選答案。
如果要深入詩歌的精神境界，不反覆咀嚼可以嗎？想要體會言外之意，達成深度的心靈溝通，這時候就要放慢閱讀速度了。

十：為自己創造寫作練習的機會。
日記（也可以是交換日記）、週記、書信、讀書札記，這幾種形式最適合讓自己片段地亂塗亂寫。但能力培養不能只停留在這個層次，必須試試看：寫更長一點的、更完整一點的、更深刻一點的東西。

十一：自我精進的方法。
我現在教學生精進寫作力，都用最原始、看起來最笨的方法，背書跟抄書。背書練語感，抄書練手感。特別是不太會斷句，不太能寫完整段落的學生，每天抄寫古文還有我指定的白話篇章二十分鐘，兩個月後就可以讓語句順暢、略有文氣。曾有學生把整本《找一個解釋》背下來（白話文詮釋部分跟附錄裡的古文都背），嚇壞我了。學測作文拿B的他，後來在指考拿了A。他目前在法律研究所，每天背法條。我猜想，背古文比背法條有趣吧。
胡瓜金頭腦節目裡，優勝的台大隊長邱子軒也是抄書愛好者。不只抄在紙上，也喜歡抄在黑板上。很喜歡他的字。他高中的作文請看：《寫作課：建中生超強作文大公開》，木馬文化出版。
張潮說的真對：「藏書不難，能看為難。看書不難，能讀為難。讀書不難，能用為難。能用不難，能記為難。」古典詩的內化，對我的寫作裨益良多。我寫現代詩的時候，往往取法古典詩的音樂性安排，讓規律中的變化、變化中的規律，框住一個又一個的世界。

十二：寫作指導，適才適性教學。
十多年前我曾遇過寫國字、標點符號、遣詞造句都有問題的高中生（基測總分三百，他大約四、五十），要他寫文章是不可能的。就從識字開始，每天寫生字，造詞，造句。有了句子，才有可能談下一步。
思路凌亂、不能成篇、缺乏章法架構的，倒是有簡便辦法可救，需時大約一年。這也是十多年前的經驗。無法讓文章具備組織結構的學生，建議先以問題引導他們分段思考。教師可以將起承轉合的概念暗藏在問題裡，學生只要回答完問題，就可初具文章模型。我跟同事設計了十幾組作文題目，每個作文題目底下附有四大相關範疇，每一範疇各問五到八個問題導引，不會寫作的學生只要答完整組題目，將屬於自己的答案寫在一起，就成一篇首尾俱足的文章了。可惜那套檔案遺失了，不然教能力稍弱的國中生自學應該很有效。

印象中記得一個題目：禮物。
壹段：自己印象中得過什麼禮物？誰送的？送過誰什麼禮物？那些禮物的型態是怎樣？自己跟對方是什麼關係？……貳段：曾在怎樣的場合送禮物？送禮與收禮的心情如何？禮物有沒有影響彼此的關係？描寫一下當時的狀態……參：收到不想要的禮物怎麼辦？人類社會為什麼需要禮物？自己最喜歡收到的是什麼？最不喜歡什麼？想送給誰什麼？送的東西具有什麼特別的意義？……肆：禮物為自己的生活帶來什麼改變？……

關於寫作這件事（三）做了一天課外閱讀講義，累了，待續。

高中生如何精進寫作能力？
自主學習書單、抄寫篇目與書單、課外閱讀書單
基測會考寫作五、六級分者可以再多做些什麼？
能力中等的四級分如何增強寫作力？

高中端如何進行寫作補救教學？
基測會考寫作一、二級分如何救？
三級分如何救？

安靜的力量。不說話，只讀書。
張曼娟老師：「不說話，只作伴。」

(圖為去年送自己的生日禮物。)

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